Voir : 3.4 Salles et exploitant·es de salles pour des recommandations concernant les bâtiments
Voir : 3.2 Présentateur·rices, producteur·rices et sociétés de production pour des recommandations sur les spectacles
- Privilégier un air intérieur plus pur pour favoriser l'apprentissage, la présence et la santé vocale (voir : 4.2 Purifier l'air)
- Améliorer les processus d'adaptation et les connaissances des éducateur·rices en matière de personnes handies et d'accessibilité
- Proposer, dans la mesure du possible, des options d'apprentissage numérique et à distance
- Fournir du matériel de santé et de sécurité, comme des masques, des tests rapides, des auto-injecteurs d'adrénaline et, si possible, offrir la vaccination sur place
- Intégrer les personnes immunodéprimées et/ou présentant un état de santé à haut risque sur le plan médical dans les politiques relatives aux personnes handies et à l'accessibilité, en réexaminant les pratiques et les mesures d'adaptation sous cet angle
- Offrir aux musicien·nes une formation sur les outils numériques et les compétences connexes, ainsi qu'un accès à ces outils
- Intégrer la littératie en santé dans les programmes d'études, notamment en utilisant un langage et une formulation précis, et en rendant les ressources en matière de santé visibles et accessibles
- Reconnaître et élaborer des stratégies visant à traiter la COVID-19 et la COVID longue comme des maladies professionnelles pour lesquelles les enseignant·es et les travailleur·euses du secteur de l'éducation présentent un risque particulièrement élevé
Voir : 4.1 Listes de vérification
En savoir plus :
- Une qualité de l'air intérieur saine dans les écoles | Un appel collectif à l’action
- Les bases de la qualité de l'air intérieur dans les écoles | ASHRAE (en anglais)
- Nous pouvons, et nous devons, faire davantage pour protéger les étudiant·es de l'enseignement supérieur contre l'état post-COVID | The Conversation (en anglais)
- Être handie et avoir accès au studio de voix | Bowling Green State University (en anglais)